Bozóné Csernus Emőke: A 5-16 éves korosztály hitbéli és erkölcsi fejlődésének jellemzői

A szerző a PTF teológia mesterképzésének pasztorálpszichológia szakirányos hallgatója.

Konzulens oktató: Dr. Riesz Mária


Bevezetés

Tanítóként és hitoktatóként 28 éve foglalkozom gyermekekkel. Lehetőségem volt többféle szervezeti formában foglalkozni az évtizedek során a 3-14 éves kor közötti korosztállyal, így óvodában, általános iskolában, gyülekezetben, a vasárnapi iskola keretein belül, nyári táborokban, nevelőotthonban, utcai evangélizációs alkalmakon. Ebben a munkában több évtizedes tapasztalataimat igyekeztem ötvözni a PTF tanulmányaimmal, és a témában fellelhető szakirodalmakkal. Az olvasó rövid összegzéssel találkozik ebben a munkában az 5-16 éves korosztály kognitív, pszichoszociális, hitbéli és erkölcsi fejlődésének jellemzőiről, ráadásul mindezeket pasztorálpszichológiai aspektusból vizsgálva. Igyekszem néhány fontos szempontra is rávilágítani, mellyel segíthető a gyermekek fejlődése.

1.    Hogyan segít a pszichológia a lelki folyamatok biblikus megértésében?

A lelki növekedés folyamatának jobb megértése érdekében meg kell vizsgálnunk azt a bonyolult kapcsolatot, amely fennáll a pszichológia – az emberi gondolkodás, az érzelmek és a viselkedés kutatása – és a teológia – Istenről szerzett ismereteink – között.[1]

A Bibliának minden kijelentése igaz. Ugyanakkor a Biblia nem tartalmazhat mindent, ami igaz. Nem a Bibliához fordulunk például, ha azt szeretnénk tudni, hogyan kell túrótortát sütni, vagy hogyan kezeljük az új mosógépet. Ha erre a tudásra van szükségünk, szakácskönyvet vagy a mosógéphez mellékelt használati utasítást vesszük elő. Hasonlóképpen, „amikor azt szeretnénk tudni, hogyan kezeljünk bizonyos érzelmi zavarokat, akkor a pszichológiához kell fordulnunk. A Bibliában pedig megtaláljuk a bűnnek, a hit és a remény fogyatékosságának, vagy az Istennel való lelki kapcsolat hiányának a magyarázatát, ami sok pszichológiai probléma hátterében áll. Mind a pszichológia, mint pedig a Biblia meglátásait figyelembe véve sokkal alaposabban megértjük és megoldhatjuk a problémákat[2], s hatékonyabban hozzájárulhatunk gyermekünk, embertársunk lelki és érzelmi fejlődéséhez, gyógyulásához. A pszichológia soha nem helyettesítheti a hitet vagy a bibliai felismeréseket – csak kiegészítheti ezeket. „… Az ember természetével és fejlődésével kapcsolatos pszichológiai törvényszerűségek ismerete segíthet abban, hogy elmozdítsuk azokat az akadályokat,…[3] melyek az Isten és ember közötti meghitt kapcsolat útjában állnak.

 

„A lelki fejlődés nem légüres térben zajlik, hanem emberi kapcsolatok közegében. Minden gyermek azzal az Istentől kapott képességgel és belső ösztönzéssel születik, hogy fejlődjön, mégpedig egyszerre öt különböző területen: fizikai, értelmi, kapcsolati, érzelmi és lelki téren.”[4] Ezt a fejlődést döntően befolyásolja az a családi-gyülekezeti-társadalmi kapcsolatrendszer, amelyben felnő.

A lelki fejlődés nemcsak úgy véletlenszerűen zajlik: jól nyomon követhető fokozatai rendben egymásra épülnek. Az ember bonyolult lény, fejlődését egyszerre több nézőpontból, különböző dimenziókban szemlélhetjük. Minden egyes dimenzió szorosan kapcsolódik a többihez, s kölcsönösen hatnak egymásra.[5] A négy legfontosabb dimenzió, amelyet dolgozatomban vizsgálok:

1.    Kognitív (értelmi) fejlődés – Piaget

2.    Érzelmi és személyiségfejlődés – pszichoszociális – Erickson

3.    Hitbeli fejlődés - Fowler

4.    Erkölcsi fejlődés – Kohlberg

2.    A 3-6 éves korig tartó életszakasz kognitív, pszichoszociális, hit- és erkölcsfejlődési jellemzői

2.1  Az óvodás kor kognitív jellemzői Piaget szerint

Piaget a 2-6 éves korig tartó életkort, kisgyermekkort a műveletek előtti szakasznak nevezi.

A kisgyermekre ebben a korban az egocentrizmus jellemző, ami nem önzőséget jelent, hanem az „ego” nézőpontját, mivel egyszerre csak egy szempontot tud figyelembe venni. Azt gondolja: „Mások is azt látják, azt tudják, amit én”. Látszat és valóság elkülönítése nehéz számára. Viszont ez az egocentrizmus egyre csökken, már a nem látható tárgyról is hatékonyan kommunikál. El tudja képzelni, mások hogyan látják őt. Egyre inkább megérti, hogy szabályok vezérlik az emberek közti interakciókat. A szabályjátékok előtérbe kerülnek.

Következtetése prekauzális: „a halál oka a temető, mert ott vannak a halottak”. Tanulásban inkább az intuícióra hagyatkozik, mint a logikára.[6]

2.2 Az óvodás kor pszichoszociális jellemzői Erickson szerint

„Erickson szerint minden életszakasz egy fordulópont, amit ő pszichoszociális krízisnek nevez. Ezt egyrészt a gyermek belső fejlődési késztetése, másrészt – szűkebb vagy tágabb – környezetének változása vagy nyomása váltja ki. Minden ember végighalad az életszakaszok sorozatán. Az egyes stádiumok egy-egy új képesség megjelenésével kezdődnek, melynek ki kell bontakoznia, és a személyiség szerves részévé kell válnia, mielőtt az egyén átlép az újabb szakaszba. Minden szakasz végén újabb krízis áll elő, s az egyén ösztönös döntést hoz, hogy továbblép-e vagy sem… mindegyik szakasz az előzőre épül, s egyben előkészület a következőre.”[7]

A 3-6 éves kort Erickson a játék korának nevezi. Ennek az életciklusnak a krízise: Kezdeményezés vagy bűntudat. A kisgyermek fokozatosan leválik környezetéről, függetlenedik, rengeteg kezdeményezőkészséggel rendelkezik. Mindent meg szeretne tapasztalni, önálló akciókat szervez. Ha ez nem ütközik akadályba, kezdeményező és kreatív lesz. Ellenkező esetben, ha tiltásokkal szembesül, állandó bűntudata lesz, szorongani fog attól, hogy helyesen cselekszik-e, kétségei lesznek saját erőforrásait illetően. A bűntudat bizonyos mértékig normális, de finoman kell vele bánnunk. A frusztráció szülei iránti neheztelést, haragot vált ki, de mivel haragját elfogadhatatlannak tartja, hibáztatja önmagát érte. Sokszor ez dühkitörésekhez vezethet, vagy ha ebben az időben tragédia, válás következik be, úgy gondolja, ő okozta azt, a saját „rosszaságának” tudja be.[8] A harag más megnyilvánulási módjai lehetnek az önbüntetés, a provokálás, passzív-agresszív viselkedés (duzzogás, feltűnő lustaság, nyafogás, irritáló, bosszantó viselkedés – de csak addig a pontig, amíg nem várható nyílt összeütközés). Pasztorálpszichológiai szempontból ezek kóros kezelési módok, ehelyett igyekeznünk kell biztosítani őt arról, hogy megértjük őt, együttérzünk vele, de elvárjuk, hogy uralkodjon magán.[9]

Ebben a korban fedezi fel a nemek közti különbséget, a fiúk az apjukra, a lányok az anyjukra lesznek féltékenyek, megpróbálják kisajátítani az ellentétes nemű szülőt. Az apákra növekvő szerep hárul. A gyermeknek nyújtott elismerés olyan, mint a száguldó rakéta irányítószerkezete, azonban ha elmarad az elismerés, az kioltja kíváncsiságát, alkotóerejét, tudásvágyát.[10] A szabályok kipróbálásához hozzátartozik azok határainak feszegetése, ha következetesek vagyunk, megérti a korlátokat, képes lesz azokat követni.[11]

2.3 Az óvodás kor jellemzői a hitfejlődést vizsgálva James W. Fowler szerint

Egyetlen ember sem élhet hit nélkül.[12] Fowler amerikai teológus szóhasználatában a „belief” a hittartalmakat jelenti, amelyek a mítoszokban, tanokban, parancsokban, szimbólumokban és rituálékban nyilatkoznak meg; a „Faith” pedig a hit mélystruktúrájára utal, a bizalom és a kötődés mintájára, a spiritualitásra. A belief és a faith együttesen adják meg az embernek az élet értelmét, igazoltságát és azt, hogy mély-énje azonosulni tudjon a maga értékmérőivel. A különböző vallásokba vagy felekezetekbe tartozó hívő emberek közötti legnagyobb különbségeket a „belief”elemei, a hittartalmak, a tanok és dogmák határozzák meg. Ezek mentén fejti ki Fowler a maga egyetemes „lépcsőmodelljét” az egyén valláspszichológiai fejlődéséről. Először is megállapítja: „Születésünktől fogva föl vagyunk szerelve a hit növekedésre alkalmas képességével. Hogy ez a képesség mennyire aktivizálódik és növekszik, nagyrészt attól függ, hogyan fogadnak minket a világban, és miféle környezetben növünk fel. A hit interaktív és társadalmi jelenség; közösséget, nyelvet, rítusokat és gondoskodást igényel.”[13]

Az ember keres egy középpontot, ami élete rendező elve lehet, ez segít neki eligazodni a világban, válaszokat kapni a nagy kérdésekre (Kik vagyunk? Honnan jövünk? Hova tartunk?)[14] Fowler szerint a hit az élet értelmének keresésére irányuló törekvése az embernek, ami nem vallásos formákban is megnyilvánulhat.[15]

A 3-7 éves kort az intuitív –projektív hit korszakának nevezi Fowler. A korai gyermekkor egy fantáziával teli, utánzásra épülő szakasz, amelyben a gyermeki hit fejlődésére nagy hatással van az általa megtapasztalt, látható hit példái, cselekedetei és történetei. Ekkor a gyermeket elsősorban a hozzá legközelebb álló felnőttek, a szülők által adott minták befolyásolják. Különösen érdeklődnek az újdonságok iránt, és a gondolkodásmódjuk folyamatos fejlődésben van. Ugyancsak jellemző erre az időszakra a nagy képzelőerő, a logikus gondolkodást befolyásolja a gyermekek nagy fantáziája. Az általuk elképzelt dolgok erőteljesen befolyásolják érzéseiket és gondolataikat negatív, vagy pozitív irányban.[16]

Ez az időszak az első ön-észlelések kora is. Erős egocentrikusság jellemzi az óvodás gyermekeket, mindent önmagukra vonatkoztatnak. Itt találkozhatunk a halál, a szexualitás, valamint egyéb, kulturális és családi tabukkal való első szembesülésekkel is. Ennek a korszaknak az erőssége a nagy képzelőerő, s az érzések nagy hatékonysága, valamint ahogyan a gyermek a tapasztalati világot képes intuitív módon fölfogni, s a képzelőereje segítségével értelmezi azokat.[17]

A fázis veszélye abban rejlik, hogy a gyermek mindent birtokolni és irányítani akar, ugyanakkor az is rendkívül veszélyes, ha a gyermeki fantáziát lekorlátozzák. A következő fázishoz való átmenet jelei, amikor a gyermek elkezd gondolkodni a „hogyan” kérdéséről, meg akarja határozni önmagát, s azon gondolkodik mi a különbség a valóság és látszat között.[18]

A bibliai történetek, példázatok nagy hatással vannak rá, fontos igazságokat értetnek meg vele Isten mindenhatóságáról, és Jézus szeretetéről. Nagy érdeklődéssel és örömmel fogadják ezeket, bár a bennük rejlő tanítást még nem tudják megfogalmazni.[19] Hitének elmélyülését és megerősödését leginkább úgy segíthetjük elő, ha szeretetteljes és bensőséges kapcsolatot alakítunk ki vele.[20] A gyermek hitfejlődését nagyban befolyásolja a szülők által megtapasztalt bizalom, hiszen a hit nem más, mint bizalom Isten létében, jellemében, igazságában, erejében és szeretetében. Azok a gyerekek, akiknek a bizalomra való képesség nem fejlődhetett ki életük kezdetén, bizalmatlan felnőtté válnak, akik Istenben sem tudnak megbízni.[21]

Ugyanígy fontos a ritualizáció is a hitfejlődésben. A hittel kapcsolatos rítusok (imádkozás étkezés előtt, esti ima, bibliaolvasás) megerősítik abban, hogy Isten egy láthatatlan, de mindig jelenlevő családtag.[22]

2.4 Erkölcsi fejlődés jellemzői óvodáskorban – Kohlberg modellje

Az erkölcsös viselkedés egy adott közösség elfogadott normáihoz való igazodás. Az erkölcsös viselkedés feltételei: az erkölcsi szabályok ismerete, az erkölcsi gondolkodás megfelelő fejlettsége, és az erkölcsi motiváció (felelősségtudat, morális érzelmek, önkontroll).[23] (Helyhiány miatt dolgozatomban csak a második ponttal tudok foglalkozni.) Az erkölcsi gondolkodás fejlettsége részben az életkortól, részben a gondolkodás általános fejlettségétől, részben a kulturális miliőtől (erkölcsi neveléstől) függ. Bizonyos erkölcsi elvek univerzálisak, a legtöbb kultúrában hasonló fogalmaik vannak az igazság, egyenlőség, tisztelet, személyi autonómia kifejezéseinek.

Kohlberg az első szakaszt, mely nagyjából az óvodás korosztályra jellemző a prekonvencionális erkölcsiség szintjének nevezi. A szakasz kétfelé bontható: heteronómia és individualizmus szakaszára. A heteronom erkölcsre jellemző a tekintélynek való engedelmesség, a büntetéstől való félelem miatt igyekszik a gyermek betartani a szabályokat, ez az ő saját érdeke. A másik szakasza jutalomorientált, a saját érdekek érvényesítésének elve, miközben elismeri mások érdekeit is (méltányos cserék)[24] A gyermek alkut köt: ha jó leszek, megdicsérnek. A haszonelv szerint a szabályok csak akkor követhetők, ha az azonnali haszonnal kecsegtet, ezért javasolják a szakemberek, hogy a gyermek erkölcsileg helyes cselekedeteit azonnal dicsérjük, jutalmazzuk, így megerősítve benne a jót.

3.    A 7-10 éves korig tartó életszakasz jellemzői kognitív, pszichoszociális, hit- és erkölcsfejlődési szempontból

3.1 A kisiskolás kor kognitív jellemzői Piaget szerint

A kisiskolás kor (6-10-12 év – egyéni eltérések lehetnek) Piaget szerint a kognitív fejlődésben a konkrét műveleti szakasz, melynek jellemzői: a decentrálás, azaz a tárgy több tulajdonságát figyelembe tudják venni egyszerre (pl. magasság, szélesség), a konzerváció (megmaradás): tárgyak bizonyos tulajdonságai állandók (pl. folyadék mennyisége nem változik, ha átöntjük) és a változatlanul hagyás: ha nem veszünk el, nem teszünk hozzá, ugyanannyi marad. Az emberi cselekedetet, jellemet feketén-fehéren, vagy jónak, vagy rossznak látják.[25] Istent is vagy szigorú rendőrnek, vagy jószívű mikulásnak képzeli.[26]

3.2 A kisiskolás kor pszichoszociális jellemzői Erickson szerint

Erickson az iskoláskor (7-12 év) életciklus kríziseiként a teljesítmény-versengés kontra kisebbrendűséget jelöli meg. A gyermek énképét saját iskolai teljesítménye függvényében alakítja. Szülői, rokoni elismerés ezen teljesítményhez kötött. Ha nem sikerül megfelelnie, kisebbrendűségi érzés lesz úrrá rajta. Pótcselekvés útján kompenzálni fog. A kisebbrendűségi érzése miatt nem fogadja el magát, úgy érzi, Isten sem szereti őt. Befele forduló, magányos lehet, sőt egészségromboló dolgokhoz folyamodhat, hogy elviselje ezt az elviselhetetlen világot.[27] (11-12 évesen dohányozni kezd, „vagdossa az ereit”, „nagyfiúskodik-nagylányoskodik” – mert mással nem tud kitűnni a tömegből).

Ugyanakkor mivel a gyermekeknek túlzottan bíznak a kölcsönösségben, mint az élet alapelvében, és szó szerint értenek mindent, ez lekorlátozza őket, és vagy kiemelkedő perfekcionizmushoz, vagy éppen a folyamatos elégtelenség, mások általi kegyvesztettség, kirekesztettség érzéséhez vezet.[28]

A következő fázisra (formális gondolkodás) való áttérést az segíti elő, ha a gyermek kezdi felismerni a hiteles történetek közötti, s a benne lévő ellentéteket és belső ütközéseket. E felfedezések segítségével reagál a körülötte lévő világ értelmezésére. Meggyengül a korábbi szó szerinti értelmezés és egy új gondolkodásmód jelenik meg, mely sokszor a korábbi tanárokból, tanításokból, hitelesnek elfogadott történetekből való kiábránduláshoz vezet. A személyközi kapcsolatokra is egy folyamatos perspektívaváltás jellemző („Látlak téged, s te látsz engem”; „Úgy látom magam, ahogyan te látsz engem”, „Látlak téged és látom magam, hogy lássalak téged és lássam magam”), mely azt eredményezi, hogy a személyesebb kapcsolatok fontosabbá válnak a gyerek számára.[29]

            Ha harmonikus családi környezetben ismeri meg saját értékeit, akkor valószínűleg pozitívan fog vélekedni Istenről és a hitről. Ha azonban a szülők tanítása és viselkedése nem fedi egymást, akkor ellenérzései lesznek a hittel kapcsolatban, és Isten ellen fordul.[30]

3.3 A kisiskolás kor hitfejlődésének jellemzői Fowler szerint

Az iskolás korra a mitikus – szó szerinti hit jellemző. Ez a fázis az az időszak, amikor az egyén kezdi magára vállalni a közösségéhez tartozó történeteket, meggyőződéseket és jellegzetességeket. Ezeket szó szerint értelmezi, éppen úgy, mint az erkölcsi szabályokat és attitűdöket is. A szimbólumok szó szerint értelmezése segítséget nyújt neki a világ megértésében. Ugyanilyen módon, a bibliai és egyéb történetek is egyre fontosabbá válnak a gyermek számára, melyeken keresztül képes jobban megérteni és kifejezni a tapasztalatait, s a körülötte lévő világot. Ez a szakasz jellemzően az iskolás gyermekek hit fázisa, bár néha ezeket a jellegzetességeket felfedezhetjük serdülőknél és felnőtteknél is.[31]

Ugyancsak a mítikus-szó szerinti hit korszakára jellemző a perspektívaváltás megjelenése. A gyermekek kezdenek megérteni és látni más szemszögeket is a sajátjukon kívül. Fontos alkotórészei ennek az időszaknak a kölcsönös becsületesség érzése, valamint a kölcsönösségen alapuló ítélkezés gondolata. A gyermekek történeteinek szereplői antropomorf alakok, s ezekben a történetekben a gyermekek szeretik a szimbólumokat használni. Ebben a fázisban a történetmondás tartalmazza és hordozza a jelentést. Éppen emiatt a mitikus-szó szerinti hit erőssége a narratíva (bibliai és missziós történetek) szerepe a tapasztalatok átadásában.

Mivel a kisiskolás gyermek szigorúan szó szerint veszi az erkölcsi szabályokat, attitűdöket és a hittartalmakat, nagy a természetellenes perfekcionizmus – hibátlanságra törekvés kialakulásának veszélye, ami a kultusz területén abban az elképzelésben ölthet testet, hogy jótettek által megigazulhat az ember,[32] ami teológiailag nem helyes megállapítás.

3.4 Az erkölcsi fejlődési kisiskolás korban Kohlberg modellje szerint

Kohlberg a kisiskolás kor konvencionális erkölcsi szakaszát is két részre osztja: a jógyerek-orientáció és a tekintélyorientáció szakaszára. A jó-gyerek a közelállók elvárásainak igyekszik megfelelni, az emberi kapcsolatok ápolásának egyik eszköze ez. Egyrészt szeretné, ha mások jónak tartanák őt, másrészt úgy érzi, a szülőnek való engedelmesség szeretetének egyik kifejezője. A tekintélyorientáció elve szerint a kötelesség teljesítése, a törvények betartása jó. A lelkiismerete figyelmezteti erre. És belátja, hogy a szabályok betartására szükség van, hogy a társadalom működőképes legyen. A konvencionális erkölcsiség szintjén kölcsönös elvárások és alkalmazkodások történnek (jó akar lenni mások szemében és saját maga előtt is). A lelkiismeret, mely vezérli, sokkal több, mint egy egyszerű szabálygyűjtemény.[33] A bűntudat komplex érzelem, fejlett önreflexiós képesség, a belsővé vált szabályok megszegése okozza.

Fontos pasztorálpszichológiai feladat segíteni őt a bűntudat feldolgozásában. Feloldási módok lehetnek: a törvény letagadása, a bűnbakképzés, az önfelmentés a körülményekre hivatkozva, a kapcsolat jelentőségének leértékelése, vagy a bűnvallomás, kiengesztelés, a kapcsolat helyreállítása.[34] Keresztény lelkigondozóként, szülőként ez utóbbira kell törekednünk, rámutatva Jézus Krisztus bűnbocsátó szeretetére.

4.    11-16 éves korig tartó életszakasz kognitív, pszichoszociális, hit- és erkölcsfejlődési jellemzői

4.1 A serdülőkor jellemzői Piaget szerint

A serdülőkort (11-19 év) Piaget a formális műveleti szakasznak nevezi. Jellemző rá, hogy a serdülő a logikai kapcsolatokat módszeresen átgondolja. Kedveli az elvont eszméket. Identitása kialakításában fontos, hogy mások hogyan ítélik meg őt. képes arra, hogy elméleteket alkosson, filozofáljon, azaz feltételes helyzetekből következtetéseket vonjon le. Kezd érdeklődni az elvont eszmék, a gondolkodás mibenléte iránt. Nemcsak azt veszi észre, ami van, hanem azt is, ami lehetséges. Ez az elvont gondolkodásra való képesség nagyban segíti a hitfejlődését és az erkölcsi fejlődését is.[35]

4.2 A serdülőkor jellemzői Erickson szerint

Erickson a serdülőkor életciklus (13-20 év – egyéni eltérésekkel) kríziseként az identitáskeresés-szerepkonfúzió párost nevezi meg. A serdülő megpróbálja felfedezni saját értékeit, pozitív vonásait, keresi helyét a világban. Kiválaszt egy pár társadalmi szerepet, amit elfogadhatónak tart, ezt gyakorolja. Ha egyetlen szerepet sem talál, konfúz lesz, nem találja a helyét. Ha énképének összetevői között nem talál kongruenciát, énideálja eltávolodik énképétől és ez szerepkonfúzót eredményez. A serdülők egyfajta személyes identitást alakítanak ki a társas csoport részeként, vagy összezavarodnak abban a tekintetben, hogy kik ők, és mit akarnak az életben. Úgy érzi, futóhomokon áll, nincs mibe kapaszkodnia.[36]

Az identitás krízis megoldásai lehetnek:

• Moratórium: a krízis természetes megélése, melynek vége az identitás megtalálása

• Identitásdiffúzió: nem képes elköteleződni, sok próbálkozás, de nem tartós.

• Korai zárás: a diffúzió ellentéte, látszólag problémák megélése nélkül választ életpályát, identitást. Nem megküzdött, tehát érzelmi töltésben gyenge döntés.

A tinédzserek tele vannak bizonytalansággal, labilis érzelmekkel, hullámzó kedélyállapottal és kiszámíthatatlan reakciókkal. Éppen ezért sóvárognak a feltétel nélküli elfogadás biztonsága után. Szülőként, pasztorálpszichológusként ezt kell nekik nyújtanunk, és világos szabályokat, amik ellen ugyan lázadnak néha, de mégis biztonságérzetet kelt bennük.[37]

4.3 A serdülőkor hitfejlődési jellemzői Fowler szerint

A serdülőkor magával hozza fizikai, pszichikai és érzelmi forradalmat. Az egyén kezdi megtapasztalni, hogy a világ többet jelent, mint a családi környezet. Tapasztalatai kiterjednek az iskolára, a kortárscsoport közösségeire, a társadalomra, a médiára, a vallásra. A serdülőkorra a szintetikus-konvencionális hit jellemző Fowler szerint. Ebben a fázisban elő kell készítenie a tájékozódást a sokféle, összekeveredett, komplex vagy éppen ellentétes információ között; össze kell foglalnia az értékeket és információkat, valamint elő kell készítenie az identitás és szemléletmód alapjait.[38] „A serdülőnek kell egy tükör.”[39]

Ebben az életszakaszban kiemelkedik a tekintély szerepe, és a személyes kapcsolatok jelentősége. Egyfajta alkalmazkodó korszak ez, amikor az individuum számára jelentős személyek elvárásai és bírálatai formálják az egyén identitását és szemléletmódját, ugyanakkor ez előkészíti a személyes meggyőződés kialakulását, mert rendszerezi és csoportosítja önmagában az értékeket és meggyőződéseket. Egyre inkább figyelmet szentel a mások véleménykülönbségének is.[40] Rendkívül fontosak számára az értékes, személyességen alapuló csoportok.

A fázis kiemelkedő erőssége a személyes történetek formáló hatása, melyek beépülnek az egyén hitébe és identitásába, a bibliai szereplőkben önmagára ismer, kapcsolatba hozza saját élettapasztalataival, reményeivel, félelmeivel.[41] Ugyanakkor kettős veszéllyel is szembesülhetünk ebben a fázisban. Egyrészt a mások elvárásainak és értékelésének való folyamatos megfelelni akarás veszélyeztetheti a későbbi autonómia kialakulását. Másrészt a csalódások, személyközi kapcsolatokban megtapasztalt elárultatások egy nihillista szemléletmódhoz vezethetnek, vagy a hit, s az Istennel való kapcsolat jelenhet meg egyfajta kompenzáló eszközként. (pl. amikor valaki azt hangoztatja, hogy milyen jó lesz a túlvilágon, s ezt szinte menekülésként használja a jelenlegi rossz helyzet ellensúlyozására).[42]

A következő fázishoz történő átmenetet szolgálják a komoly összeütközések vagy ellentmondások megtapasztalása az értékek, és a korábban hitelesnek elfogadott források között; személyes fölfedezések. Az egyéni tapasztalatok és a mások véleményével való szembesülések, a kritikusan reflektív gondolkodásmód kialakulásához vezetnek, és formálják az egyén meggyőződését, az értékekről való gondolkodásmódját, valamint saját maga szemlélését (identitás) is.[43] Az őszinteséggel, szeretetteljes támogatással lehetünk legnagyobb segítségére.

A serdülő hitében még inkább konformista: a gondolkodást, a viselkedést főképp a közösség értékrendjéhez való igazodás határozza meg, félelemből, megfelelésből teljesíti az elvárásokat. Mit fognak szólni? – Szüksége van konkrét társakra, példaképekre a hit megélésében. Kortárscsoportok szerepe nagyon nagy, ezért fontos a gyülekezeten belüli ifjúsági csoport. A példaképekben való csalódás érzékenyen érinti, hiszen belső hitvilága még nem áll szilárd alapokon. A fejlődésnek ettől a szakaszától kezdve várható el, hogy képes legyen objektív önvizsgálatra.[44] Mivel „tekintélyhívő”, fennáll a veszélye, hogy az értékekhez kötődő szimbólumok maguk válnak szentté, és a szimbólumok elleni támadás egyenlő az Isten elleni támadással.[45]

„Valamennyien azt az egyetlen létezési módot keressük, amely hiteles élettel ajándékoz meg bennünket. A legtudatosabban serdülőkorban éljük meg ezt a keresést, ebben az életkorban kerül előtérbe. Kamaszként úgy öltjük magunkra a különféle identitásokat, mint ahogy a ruhákat váltogatjuk…” míg rá nem jövünk, hogy „egyedül a Krisztusban elrejtett énünk a hiteles énünk.”[46]

4.4  A serdülőkor erkölcsi fejlődésének jellemzői Kohlberg szerint

A serdülőkorban már a legtöbb ember eléri a posztkonvencionális erkölcsi szintet. Ennek két szintje a társadalmi szerződésen alapuló és az egyetemes erkölcsi elveken alapuló viselkedés. Az első szinten az értékek relatívak, csak bizonyos értékek abszolútak számára. Tudatosul benne, hogy az emberek különböző véleményen lehetnek, több érték és szabály viszonylagos, és az azokat hordozó csoportokhoz tartozik. Szabad akaratából köteleződik el a társadalmi szerződés mellett. Az erkölcsi fejlődés legmagasabb szintjén képes az ember az egyetemes erkölcsi elveket követni, amellett elköteleződni saját akarata, belátása alapján. Az aranyszabály magas etikai mércéjét is elfogadhatónak látja.[47] A gyermekek az erkölcsi fejlődés magasabb szintjére juthatnak el, ha szabadon megoszthatják és megoldhatják erkölcsi dilemmáikat, nyíltan beszélhetnek a káros szenvedélyekről, a kábítószerről, a szex, a szórakozás erkölcsileg kétes formáiról.[48]

Összegzés

Miután áttekintettük az egyes életkorok jellemzőit, és megnéztünk néhány pasztorálpszichológiai vonatkozást, zárásként fontos megjegyeznünk, hogy „a hitbeli fejlődés célja nem a kereszténységgel kapcsolatos tények megismerése, hanem az, hogy az ember saját tapasztalatokra tegyen szert Isten szeretetéről és jelenlétének valóságáról. Sokak számára nehézséget jelent Istent, mint a biztonság és a gondoskodás forrását internalizálni. Érzelmeik megakadályozzák őket abban, hogy Istenben bízzanak, és átéljék jelenlétét.[49] Nagyon fontos tehát, hogy pasztorálpszichológiai ismereteinket alkalmazva, rendszerszemléletű, holisztikus biblikus lelkigondozást végezzünk, (melynek része a bűnvallás, vigasztalás, helyreigazítás, önismeret fejlesztése, a tanulási-gondolkodási folyamat segítése), feltétel nélküli szeretettel, odafigyeléssel, meghallgatással, humorral[50], a különböző életkoroknak megfelelő játékkal[51] segítsük gyermekeinket a hitfejlődés útján, de nem elfeledve azt a tényt, hogy az újjászületés a Szentlélek természetfeletti munkája, és nem a miénk.

 

Felhasznált irodalom

        David G. Benner: Az önismeret ajándéka Harmat Kiadó, Budapest, 2014

        James W. Fowler: Stages of Faith (A hit fázisai), Harper and Row, San Francisco, 1978.
http://rpi.reformatus.hu/portal/e107_files/downloads/fowler.pdf (letöltés: 2014-05-13)

        Dr. Larry Stephens: Gyermeked hite Harmat Kiadó, Budapest 2002

        Marton Zsolt: A hit és fejlődése in Isten népe a gyülekezetben kn. én.

        Michael Dieterich: Pszichológiai és lelkipásztorkodási kézikönyv Szent István Társulat Budapest, 2000

        Peter Rosien: Úton az egyetemes szellem felé – James Fowler a hit érésének hat fokozatáról in Érted vagyok 2002. Augusztus http://www.szepi.hu/irodalom/kedvenc/kc_086.html (letöltés: 2014-06-03)

        Somogyiné Petik Krisztina: Az erkölcsi fejlődés és nevelés lélektana a moralitás pszichológiája http://www.erkolcstan.hu/system/files/cikk/2013/erkolcsi_fejlodes_pszichologiaja.pdf (letöltés: 2014.05.15)

 

 

Jegyzetek

[1] Stephens 2002. 72.old

[2] Stephens 2002. 75.old

[3] Stephens 2002. 76.old

[4] Stephens 2002. 76.old

[5] Stephens 2002. 84.old

[6] Stephens 2002. 98.old

[7] Stephens 2002. 92.old

[8] Stephens 2002. 111.old

[9] Stephens 2002. 112.old

[10] Stephens 2002. 108.old

[11] Stephens 2002. 109.old

[12] Rosien 2002 on.

[13] Rosien 2002 on.

[14] Marton Zsolt én. 34.old

[15] Marton Zsolt én. 35.old

[16] Fowler, 1978. on

[17] Fowler, 1978. on

[18] J. W. Fowler 1978. on

[19] Stephens 2002. 84.old

[20] Stephens 2002. 76.old

[21] Stephens 2002. 86.old

[22] Stephens 2002. 89.old

[23] Somogyiné 2013. 2.old

[24] Somogyiné 2013. 2.old

[25] Stephens 2002. 99.old

[26] Stephens 2002. 100.old

[27] Stephens 2002. 116. old

[28] Marton én. 35.old

[29] J. W. Fowler, 1978. on

[30] Stephens 2002. 115.old

[31] J. W. Fowler 1978. on

[32] Rosien 2002. on.

[33] Somogyiné 2013. 4.old

[34] Somogyiné 2013. 5.old

[35] Stephens 2002. 99.old

[36] Stephens 2002. 117.old

[37] Stephens 2002. 117.old

[38] J. W. Fowler 1978.

[39] Marton én. 36.old

[40] J. W. Fowler 1978. on

[41] Stephens 2002. 85.old

[42] J.W. Fowler 1978.

[43] James W. Fowler: Stages of Faith (A hit fázisai), Harper and Row, San Francisco, 1978.

[44] Marton én. 36.old

[45] Rosien 2002. on.

[46] David Benner 2014. 15-16.old

[47] Luk 6:31. „Amit tehát szeretnétek, hogy az emberek veletek bánjanak,ti is úgy bánjatok velük.” – Stephens 2002 101.old

[48] Stephens 2002. 102.old

[49] Stephens 2002. 90.old

[50] Dietrich 2000. 263.old

[51] Dietrich 2000. 214-220.old

Comments